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首先,自主游戏中教师仍然占据主导地位,对幼儿进行指挥,对游戏开展有过多的要求,对于幼儿的操作过于急切,因此过多的进行干预,甚至中断幼儿的自主游戏开展,并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。
指南中提出,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的小公主,较爱美,能干,而俊杰的个性则相对温和,班级的氛围一直较轻松愉快。
在“小帮手”待命老师赋予的权力,帮老师做事、支配其他幼儿的过程中,他们会渐渐体验到其中的滋味,了解手中拥有的权力所带来的无上地位,这或许会意外地滋长这部分幼儿的权力欲。
鲁迅先生说过:游戏是儿童最正当的行为,玩具是孩子的天使。所以,我们要让幼儿在游戏中快乐的生活,在生活中快乐的游戏。适应新环境,热爱集体生活上幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活迈出的第一步。
幼儿游戏教育论文篇二 《试论幼儿游戏教育教学》摘要:游戏符合幼儿好动的年龄特征,切合他们具体形象的认知特点。妙趣横生的游戏和生动活泼的组织形式,能像磁铁一样吸引着孩子。前苏联的阿尔金称游戏为儿童的心理维生素。
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