优秀小体量游戏教案，优秀小体量游戏教案设计

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1. 如何提高农村初中英语课堂教学的有效性？

1、如何提高农村初中英语课堂教学的有效性？

如何提高初中英语课堂教学的有效性

布鲁姆：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效甚至高效课堂的形成关键在于教师的水平。“高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课外要质量。”反思一下自己的课堂，是否所有的课堂所有的学生都掌握了该学的知识？都提高了学习的能力？不敢肯定。尤其是英语课，往往是教师累得满头大汗，学生无动于衷，课后还得布置大量的作业来补救、复习，学了这么多年，学生的作业错别字错单词、病句多多，一篇通顺、主题突出的文章也写不出来，这不能不是英语教学的悲哀。洋思中学校长蔡林森认为：“一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。”所以我们的课堂还有待于不断地反思、不断地实践，向着高效课堂这个目标奋进。

笔者认为，高效课堂是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识技能，过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。而通俗地讲，课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获、有提高。如何让课堂教学扎实、有效？结合自身的学习与实践，笔者认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。而教师课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，最重要的是如何进行教学设计，才能使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标。

一、课前准备是课堂教学有效性的前提

有效的课前准备，能带来有效的课堂教学。要想真正实现课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。笔者认为把“学”案融入“教”案中，是备课应追求的最高境界，教师能够把课本的知识与学生的能力一并考虑来进行教学设计，让学生能够有更广阔的思维空间。备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，还应注意以下几方面。

1.创造性地使用教材

新课标下的教材，存在教材容量大，一些听力训练过难等问题。因此，教师备课时，得对整个教材作统筹安排。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，灵活地、创造性地使用教材。

2.制定适宜的三维目标

教师应根据学科特点和学生的认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材意图的基础上，注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制定切实可行的课程目标，使每一节课既有明晰的知识与技能学习要求，又有实实在在的情感态度价值观要求，让学生在课堂中收获认知并有所体会与感悟。

3.教学设计要注意因材施教

教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。因此，教学设计要真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移，把学习的主动权交给学生，并渗入到学生的学习中去。教学设计要注意整体思考，综合考虑已学、现学将来学的内容，对教学内容进行整体把握。教师要从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

4.合理设计任务，选择适宜的教学方式

英语新课程标准倡导任务型的教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。但任务型教学的实施效果却常常令人失望。所以，教师要减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。教师在一节课的任务设计中，应紧扣教学目标，注意动静结合、张弛有度，注意灵活地改变。

5.有效使用各种教学资源及媒体

注意教学策略的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。一个人的精力毕竟有限，教师之间要共享教学资源，合理有效使用多媒体资源，要不断地学习、反思、借鉴，补充新知，尽可能多地为课堂教学效率的提高提供可能。

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二、课堂是英语有效教学的主阵地

把“教室”变成“学室”，“课堂”变成“学堂”。

1.营造宽松、和谐的教学氛围和融洽的师生关系

人格平等、心理相容、教学相长的师生关系，能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通，彼此进行良好的交流，以促进教学活动得以有效和顺利进行。如何营造良好的师生关系呢？课上，教师可以在学生争论不休时，以和蔼可亲的态度以参入者的身份与学生共同讨论，这样既能起到引领者的作用，又能为学生创设一种没有精神压力的学习环境，使学生在学知识的同时经历丰富的情感体验；课下，教师可以通过各种方式，与学生联络感情，营造宽松氛围，和学生建立起良好的师生关系。此外，教师还要表达对学生的期望，多激励学生，使学生产生信心，产生向上的动力。

2.巧设问，创设问题情境为有效教学导航

教学始于提问，课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；也是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、背景知识等内容，反省自己的教学手段、方法，使教师及时补充原先课堂设计的不足。因此，此时的问题在紧扣主题的同时可以更开放些。

教师要提高设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面加强提问的有效性。在具体的课堂教学中，对某一问题的设问，要尽可能恰到好处，要有梯度和伸缩性，使学生既能达到又很有信心。好的问题设置，实际上是给学生提供一个创造机遇，使学生在创意碰撞中迸发出智慧的火花。掌握知识、培养创造性应始终贯彻在学生学习的各个方面，并且要遵循思维循序渐进的规律。因此，在课堂教学中，教师要给学生一个思维梯度，让学生的思维经历从简单到复杂的过程，这就需要创设适宜的问题情境。

创设问题情境应注意的几点：（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。（2）问题的设置要灵活。（3）着眼于学生的实际情况。（4）注重培养学生的发散思维。

总之，通过多层次、不同梯度、逐渐过渡以及符合学生实际的问题情境设置，真正地提高教学实效，可使学生在实际的情境中不断解决问题，学会新知识，获得成长与进步。

3.教师的语言要有效

（1）教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言与无声语言互为补充，相互融合，教学语言要准确、生动，从而保障师生之间的交流更顺畅。

（2）拒绝话语霸权，灵活运用教育机智，不要使用居高临下的语言。

课堂上面对学生出现的各种情况及回答应予以充分的尊重与鼓励，注重随机应变的教育机智。教师要研究学生学习的困难点，对学生已有知识、生活经验、实践体验既要有感性认识，还要有理性认识。教师要随时随地关注学生的反应，根据学生的实际状态，及时调整教学方案，教师的教服务于学生的学。特别是教师要因人而异，因时而异不断变换自己的角色，从多方面去关心学生，进行角色置换，站在学生的位置上设身处地去体验、理解学生的各种感受。

4.指导学生做好课堂笔记

随着英语课堂上多媒体的普遍使用，以及课堂活动的增多，教师的板书少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打了折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。首先，教师得让学生明白“记什么”。其次，教师得指导学生“怎么记”。最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理；并根据艾滨浩斯的遗忘规律，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

5.在课堂上有效落实知识点，确保“堂堂清、日日清”

这是课堂教学中的一大难题，怎么能在课堂结束时保证每个孩子都能掌握知识提高能力？怎么做到让每个孩子有所提高既分层教学呢？教师可以尝试借鉴洋思教学模式：先学后教，当堂训练；从做中学，把“包”字请进来的“两清运动”。教师根据本节课的学习目标进行巩固性的基本练习或检测，做到“堂堂清、日日清”。

三、适量作业与反思是有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，对发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。

教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，控制训练及作业量，以精选来提高实效，减轻学生负担。多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。

有效教学还需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学才是有效的？我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的？有没有比我更有效的教学？怎样才能避免一些无效教学行为的产生？……只有具备反思意识的教师，才能更有效地调控自己的课堂。正如杜威所言：“将我们浸透在学科中，投入进去，湮没之瞬间，清醒过来，运用理性进行反思，达成美学激情与经验反思的交融，是具哲学意蕴的最闪光处。”

四、教师对课堂要用心、用功、用情

影响课堂教学有效性的因素有教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等方面，其中教师特征是重中之重，也是一线教师最难把握的。教师要懂得收学生的心，要了解学生的特点，要知晓学生的真正需要，要进行适应学生的教育。这就对教师提出了以下几点要求：

1.教师要用心成为学生喜欢的教师，用心灵感动心灵

教师应是一位热情、有组织能力、有效率、有激情、富有想象力而能走下神坛、摘下面具的普通人。只有用真心去了解学生，用真情去引导、感化学生，才能使他们从心底里喜欢教师，从而喜欢教师所教的学科。

2.教师要鞭策自己成长，提高自己的专业素质

教师只有不断加强自身学习，博览群书，拥有渊博的知识，才能够在课堂上随机应变，游刃有余，也才能给学生留下好的印象，激发学生的学习动力。

3.以情治教，以个人魅力实现教学艺术真善美的和谐统一

在教学中，教师要善于将积极情感因素和智力因素结合起来，使学生在和谐的情感体验中兴趣盎然地参与语言学习，达到在发展中求愉快，在愉快中求发展的境界，从而真正提高英语教学效果。一个有亲和力的教师要做到四点：脸上微笑多一点，眼里赏识多一点，批评的话少说点，鼓励表扬多说点！教师做到了这几点，就能拉近师生之间的情感距离，从而实现情感共鸣，心理相容。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。我们只有深入领会课标精神、刻苦钻研教材、在反思中不断地学习、实践，才能让我们的课堂绽放出高效的异彩。笔者认为只要每一位英语教师能足够关注以上提过的课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现初中英语课堂的有效教学并不是可望而不可及的事情

我说一下农村孩子英语入门阶段应该注意的几个问题吧。

第一，把英语书写当成英语提高的润滑剂。在四线三格里写英语是提高学生修养的好途径。我常跟她们说“字如其人”。先从26个字母的大小写开始，端正姿势，不急不躁，按着笔顺书写。孩子们爱写，不费脑子。26个字母书写必须过关，然后就是练习用手写体书写单词和句子了。基本上学生都能写好英语，这样初步奠定了学习英语的基础。

第二，把语音教学当成解开英语学习的钥匙。哑巴英语不仅呆滞，而且费力。从26个字母的读音入手，深入挖掘元音字母和辅音字母，元音和辅音。抓住英语音节的特点使英语单词记忆和朗读成为轻而易举的事情。

第三，敢说英语。听说读写最难的是说。农村孩子要养成英语表达的习惯，敢于上台表现。

我说一下农村孩子英语入门阶段应该注意的几个问题吧。

第一，把英语书写当成英语提高的润滑剂。在四线三格里写英语是提高学生修养的好途径。我常跟她们说“字如其人”。先从26个字母的大小写开始，端正姿势，不急不躁，按着笔顺书写。抄抄写写的时，孩子们喜爱做，不费脑子。26个字母书写必须过关，然后就是练习用手写体书写单词和句子了，基本上学生都能写好英语。这样初步奠定了学习英语的基础。

第二，把语音教学当成解开英语学习的钥匙。哑巴英语不仅呆滞，而且费力。从26个字母的读音入手，深入挖掘元音字母和辅音字母，元音和辅音，由浅入深，由单个词到无限体量。抓住英语音节的特点使英语单词记忆和阅读成为轻而易举的事情。

第三，敢说英语。听说读写四个环节中最难的是说。农村孩子要养成英语表达的习惯，还要敢于上台表现自我。我要求他们用英语表达“不和不学习的玩”，极具挑战性和启发性。不必非得严丝合缝，能表达出这个意思就可以。

小学三年级就开设了英语课程，但是农村英语教师师资缺乏，好多英语教师兼课较多，课程任务繁重，所以英语教学困难重重。部分英语教师缺乏对新课程标准的学习和研究，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的知识都由教师代劳讲解了。在课堂教学中，教师很少精心设计教学环节，导致学生在学习过程中没有浓厚的兴趣。教学方法以“教师讲解单词──带读──学生跟读──抄写”为主，脱离了语境和英语文化背景，学生难以理解和运用单词。这种单一、被动的教学方式使学生感到枯燥乏味，有时教师忽略了自己的语言行为，对教学和学生的评价不够准确，语言单一枯燥乏味，缺乏语言魅力。此外由于小学生自身的局限性，大部分学生除了教材，很少主动阅读课外英语书。所以提高农村英语课堂教学的有效性意义重大。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，由此可见，创设趣味性的英语课非常重要。当前，依然有一部分英语教师在教学的过程中过分强调对语法的学习，他们十分重视对语法规则的遵守，一般采用的是单向灌输的方法将英语语法知识传授给学生。很多学生英语成绩差，总认为英语学科很难学，但究其原因还是因为他们对英语不感兴趣。学生在这样的学习过程中，难以做到真正掌握语法知识，对其正确运用就更无从谈起。为此，广大教师要想尽一切办法培养学生的学习兴趣，从而获得更好地教学效果。

如果所学的英语词汇、句子能够融入生动、朗朗上口的歌曲中，会给学生全新的视听享受，能激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语感。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，使学生产生良好的专注情绪，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。所以，几分钟的音乐欣赏常常会使学生迅速进入角色，起到意想不到的教学效果，特别是对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学习Can you play the guitar ?

时，播放一些吉他乐曲。在学习 I’m going to be a basketball player时，播放有关运动员的乐曲。再如，在学习 Why don’t you learn to sing English songs?时，如果能与学生一起欣赏英语歌曲，新课的导入定会达到“随风潜入夜，润物细无声”的绝妙效果。

二、探索单词教学的方法

小学生的记忆大都来自直观的、具体形象的记忆，这就要求教师上课时必须有基本功——简笔画。我们可以用简笔画来教授单词，它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能省掉语言表达意会的中间“译解”过程，很符合学生形象思维的特点。一支支粉笔可以勾画出我们想要的精彩来，如在教学“wearther”一课时，我用简笔画勾画出了表示天气的单词“cloudy，windy，rainy …”学生一下子“喜出望外”，拼读和学习的精神倍增，记忆的效果也就更加显著了。

根据小学生好奇、好表现的特点。采用适当的竞赛活动，这也是学生喜欢表现自己的一种方式，因此在教授单词的时候，教师适当运用竞赛活动有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。如在五年级的教材中，出现never， sometimes，often，usually，always频度副词，学生在理解这些频度副词的时候常常会混淆，为了加深他们的理解，我特意设计了一个活动：说单词时用拍掌次数表达不同频度，never不用拍，sometimes 拍2下，usually拍7下，often拍8下，always拍10下。当然，不是让学生乱拍几下就行了，而是在5秒的时间内有节奏地拍。这样的活动，不仅训练了学生的听、说能力，而且能够让学生的节奏感和音乐细胞都得到锻炼。

教育家卡罗琳针对儿童的特点也提出这样的教育理念：“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏可以把索然无味的英语单词教学变成一件喜闻乐见的事情，可以让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐，进而收到事半功倍的效果。

三、创设教学情境

情境教学是一种有效的教这手段，创设英语教学情境能给学生提供学习和运用英语的机会。例如，在教授比较抽象的或者是一般情况下难以接触到的学习内容时，教师可以使用多媒体来创设教学

情境，如在教授happy、sad、fear等词汇时，就可以将以上几个单词所表达的情绪画成人脸，并以幻灯片的形式展现给学生，从而化抽象为具体。在教授生活中经常接触到的学习内容时，教师还可以将实物带到教室当中，创设出一个真实可感的情境。比如，要将酸甜苦辣四种表达味觉感受的词汇教授给学生，教师就可以将柠檬、糖果、莲子、辣椒带到教师中来，让学生指出它们的味道，之后教师再将对应的sour，sweet，bitter，hot四个词汇进行讲解。课后的学习是巩固知识的重要方式，而现有的教学模式中对课后巩固不够重视，学生往往是在课堂上取得了良好的学习效果，却因为没有及时进行巩固而在课后就将知识遗忘。对此，教师可以督促学生在课后将所学到的词汇应用到口语交际当中，或者以游戏的形式加以运用。

四、注重学生综合应用

工具性是英语的一个重要属性，英语学习的最终目的在于交际。长期以来，受应试教育的影响，英语教学更多关注词汇、语法的积累和解题能力的提升，却忽略了学生创新思维能力的发展。实践表明，开展丰富多彩的实践活动，尤其是学生的合作互动活动，不仅可以为学生提供模拟的语言交际环境，而且可以帮助学生全面锻炼听说读写的能力。

教师创造性地开展合作互动活动，可以有效地引导学生将所学习的内容说出来、画出来、唱出来、写出来、演出来、做出来，能激励他们发挥自身的优点，实现同学间的优势互补，互相借鉴，进而形成立体的交叉的思维网络。

学生在合作中动手动脑、互学互助是培养他们创造精神的行之有效的途径。比如，在教学“Films and film event”单元时，我们可以举办一次“My favorite film”的主题班会，让学生以小组为单位，推荐他们最喜欢的影片并在班级内组织投票，选取出得票率最高的电影，最后由教师组织学生“watch a film and write a review”。类似的课堂实践活动，让学生在合作中互相讨论、互相启发、取长补短，以创新意识来灵活运用语言知识，让集中思维与发散思维交替进行，个人思维与集体智慧相得益彰，有效拓展了学生的创新视野，促使学生凭借自己的能力解决新问题，获得新知识。

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